¿Cómo atraer profesores de calidad a escuelas pobres?

El rendimiento escolar ha dominado el debate sobre las políticas educacionales en Chile durante los últimos años. Sin ir más lejos, el pobre resultado de los escolares chilenos en la prueba internacional PISA volvió a colocar este tema en el centro de la discusión pública. No existe consenso entre los expertos acerca de los factores que realmente influyen en el rendimiento, excepto por uno: los buenos profesores.
Estudio tras estudio muestra el impacto que los docentes efectivos tienen en los logros educacionales de sus alumnos, especialmente para los de nivel socioeconómico bajo. El problema es que las escuelas con alumnos de estos estratos enfrentan enormes dificultades en atraer y retener a profesores de calidad.
Los salarios y las condiciones laborales son dos factores clave que los profesores buenos toman en cuenta a la hora de decidir donde trabajar. Como cualquier otro profesional, ellos buscan los establecimientos que ofrecen las mejores remuneraciones y un buen ambiente de trabajo. ¿A quién le gusta trabajar en un edificio en mal estado, con materiales de trabajo anticuados y, peor aún, con un sueldo demasiado bajo? Es obvio, entonces, que sus preferencias estén centradas en cierto tipo de colegios.
Ciertas tendencias demográficas, como el retiro de algunos docentes y el incremento de matrículas en la educación media, aumentan la necesidad de buscar nuevos profesores. La nueva legislación sobre educación media obligatoria y otras iniciativas recientemente propuestas por el Ministerio de Educación, como la reducción del tamaño de clase, refuerzan esta necesidad. Si las condiciones laborales y las remuneraciones no se vuelvan más atractivas para profesores de alta calidad, estas tendencias sólo disminuirán la calidad de la fuerza docente y aumentarán la disparidad en la calidad de los docentes entre los distintos tipos de establecimientos.

Muchas escuelas enfrentan grandes obstáculos en atraer a profesores altamente preparados. Por ejemplo, un número importante de escuelas municipales no logran conseguir profesores con título universitario y, por lo tanto, tienen que contratar a docentes sólo con títulos de institutos profesionales. Una encuesta entre docentes del Gran Santiago realizado por Alejandra Mizala y Pilar Romaguera de la Universidad de Chile, muestra que los establecimientos particulares pagados tienen un mayor porcentaje de profesores con estudios universitarios (86,6%) que las escuelas municipales (63,9%). Es más, datos del Colegio de Profesores arrojan que algunas escuelas públicas usan profesores que sólo cuentan con títulos de educación media.
Si ya es difícil que las escuelas de bajos recursos atraigan a educadores de calidad, lo será aún más si se implementan políticas como la reducción del tamaño de clase. En este sentido, Chile debería aprender de las duras consecuencias que sufrió el Estado de California cuando redujo el número de alumnos por aula en 1996. Ese año, el tamaño de los primeros cursos de básica bajó de 30 a 20 estudiantes. El resultado fue un aumento en la demanda por profesores en todo el Estado. Pero muchos profesores de escuelas con alumnos de bajo rendimiento se fueron a escuelas de mayor desempeño. Esto dejó a los establecimientos de escasos recursos con profesores de baja calidad y, muchas veces, derechamente con una escasez de profesores. El aumento en la demanda de profesores se transformó en un problema que afectó fuertemente a las escuelas más necesitadas.


Existen varias alternativas para aumentar la oferta de profesores, tanto en calidad como cantidad. Mejorar los salarios es una de ellas. Sin embargo, aumentos salariales rara vez se reflejan en un incremento correspondiente en la oferta de profesores de calidad. Esto se debe, en parte, a que los sueldos de otros profesionales con educación superior tienen tasas de crecimiento mayores a las de los profesores. Por eso, programas que proveen incentivos económicos, tales como SNED (Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño de los Establecimientos Educacionales Subvencionados), sólo afectarán de manera marginal la desigualdad en la distribución de profesores de calidad a lo largo del sistema escolar.
Entonces, ¿Es una buena idea aumentar los sueldos? Sí lo es, pero solamente si se toman en cuenta dos aspectos fundamentales: que los aumentos sean sustanciales y que estén enfocados en escuelas pobres y de bajo rendimiento. Sólo así producirán los retornos esperados.
Una manera más económica de atraer a profesores capacitados a escuelas necesitadas es mejorar el ambiente laboral. Mejor infraestructura, mejores materiales didácticos y aumentar el tiempo que los profesores dedican a planificar sus clases, podrían ayudar a atraer y retener a mejores educadores.
Otro elemento importante para las políticas públicas que buscan mejorar la calidad de la enseñanza, es atraer a líderes capaces de establecer orden e inspirar a los profesores a aceptar desafíos complejos. Estos directores son capaces de mejorar el entorno escolar, desarrollando sistemas de apoyo y programas de aprendizaje. Pero al igual que en el caso de los profesores, el salario y el ambiente de trabajo también influirán en la decisión laboral de un director. Y esto se refuerza aún más con la actual concursabilidad de directores. En consecuencia, mejoras en salarios y otros aspectos no monetarios en escuelas de bajo rendimiento podrían convocar a administradores de alta calidad, los que, a su vez, atraerían y retendrían a profesores de alta calidad. Cuando un profesor se va de un establecimiento, podría ser señal de una falta de liderazgo.
A medida que las escuelas son responsabilizadas cada vez más por el desempeño de sus alumnos, la calidad de los profesores, como factor crucial en el rendimiento de los escolares, continuará en el centro del debate educacional. Es complejo diseñar compensaciones que incrementen la calidad, cantidad y distribución equitativa de profesores capacitados. Sin embargo, políticas exitosas descubrirán dónde hacen falta profesores de alta calidad y proveerán los incentivos apropiados para aliviar la escasez existente en las escuelas más necesitadas.

Análisis:
El artículo nos plantea algunas soluciones para poder mejorar la calidad de la educación, en esto desglosa aspectos fundamentales, como por ejemplo el factor principal que es tener buenos docentes.
Si queremos profesores de calidad, no debemos descuidarlos. Opino que hoy en día la docencia está muy manoseada, se desvirtuó lo que realmente es un profesor, y todo el mundo tiene derecho a juzgar las prácticas de un docente, a criticarlas en vez de en conjunto idear nuevas estrategias para que la calidad de la educación mejore.
Para que los profesores de calidad vuelvan a los colegio de bajos recursos, es necesario que se les motive a los profesores, que haya algo que los atraiga.Ofrecerles algo mejor que lo que se está ofreciendo en un establecimiento particular pagado, como por ejemplo un mejor ambiente laboral, incentivos monetarios, recursos, etc.

El texto menciona: “Existen varias alternativas para aumentar la oferta de profesores, tanto en calidad como cantidad. Mejorar los salarios es una de ellas. Sin embargo, aumentos salariales rara vez se reflejan en un incremento correspondiente en la oferta de profesores de calidad.” Reflexiono que para funcione el tema de los incentivos monetarios se les debe exigir a los profesores metas, y en medida que los docentes vayan cumpliéndolas, se le remunera de mejor forma. Considero que este es un gran mecanismo, ya que como se dice vulgarmente se estaría matando dos pájaros de un tiro; la calidad de la educación aumenta, y los profesores quedan más satisfechos.
Ahora un factor que no debemos dejar de lado es considerar que la educación municipalizada está muy abandona. Si nos adentramos en este ámbito, encontraremos a profesores insatisfechos, recursos insuficientes, mala gestión educativa, etc.
Creo que para tener buenos docentes necesitamos poner énfasis en aspectos tan simples como: tener líderes eficientes en los establecimientos educacionales capaces de guiar por un buen camino a la comunidad educacional, fiscalización a los profesores en aula, para comprobar que realmente estén siendo entregados en forma efectiva los contenidos mínimos que los niños deben adquirir, se necesitan más horas para planificar las clases, y también se necesitan recursos (sobre todo en las escuelas más vulnerables), pero más allá de todo lo que pueda ser monetario o recursos, necesitamos profesores con vocación, profesores comprometidos con sus alumnos, que sean capaces de tener una buena comunicación con ellos, más allá de los contenidos o de las metodologías que este practique.

Conclusión:
Necesitamos una mejor gestión por parte del gobierno, que hayan recursos necesarios para poder dar una clase adecuada, más tiempo para que los docentes puedan planificar y realizar sus clases, un constaste perfeccionamiento a los profesores y mejores infraestructuras.Pero por sobre todas las cosas, necesitamos que nuestra comunidad educativa vaya por un mismo fin, o dicho en otras palabras que todos remen hacia un mismo lado, y para eso necesitamos a profesores con vocación, padres comprometidos y sobre todo un buen liderazgo por parte del establecimiento, que sea capaz de sortear los problemas de forma eficiente y efectiva


Autoevaluación;

Presento un texto que trata los temas desde una perspectiva educativa y es de mucho interés. (esto por que todos mis compañeros y compañeras están invitados a leer mis textos y comentarios) = 5

Presento un texto que tiene una extensión mínima de al menos el equivalente en Word a 3 hojas de oficio. (el máximo no está regulado) = 4

La presentación la he realizado de tal manera que sea de fácil lectura (respecto al color, tamaño y diseño de la letra) y se puede distinguir con claridad, en la presentación, el texto de mi análisis. =5

Le he incorporado al texto algunos gráficos o dibujos o fotografías alusivas al tema tratado, pues considero que esto invita a una lectura más amena y denota más interés por parte del o la autora del blog (y he incorporado mi propia fotografía) =5

Inicio mi análisis planteando como yo entiendo lo desarrollado por el autor (parafraseo) =5

Durante el análisis planteo con claridad mis planteamientos, críticas, puntos concordantes o discordantes con el autor/a. = 4

Durante el análisis utilizo frecuentemente el recurso “citas de otros autores” para reforzar lo que he planteado yo, o algún punto que considero importante tratado por el autor del texto. = 3

Las citas que utilizo son de diversas fuentes, tales como, otros autores buscados por mi, autores o ideas tratadas en clases, citas de presentaciones o disertaciones de mis compañeros, citas de artículos anteriores, etc. = 2

Realizo en mi análisis aplicaciones o referencias a nuestra realidad educativa si es un texto extranjero, o a realidades educativas que yo he vivenciado para explicar con un sentido contextual el texto presentado. = 5

En el último punto del análisis presento una síntesis de lo que he querido expresar, a modo de conclusión. = 5

Mi suma total de puntos, según la suma parcial anterior, es de 42 puntos.
La nota de mi autoevaluación es: 6.0